Ликвидация дефицитов умений дифференциров. обучением для достижения требований ФГОС
12 марта 2026 года по горячей линии РУМО состоялся вебинар областного методического объединения (далее ОМО) учителей математики по теме «Ликвидация дефицитов умений обучающихся посредством дифференцированного обучения, как средства достижения всеми обучающимися требований ФГОС. Успехи и проблемы реализации (из опыта работы)»
Цель вебинара: обосновать и продемонстрировать на практике эффективность дифференцированного обучения как механизма ликвидации учебных дефицитов, обеспечивающего достижение каждым учеником обязательных требований ФГОС
Модераторы:
- Карамулина Ирина Владимировна, методист кафедры методики преподавания предметов основного и среднего образования ГАУ ДПО СОИРО, руководитель ОМО учителей математики Смоленской области;
- Харитонова Людмила Георгиевна, учитель математики МБОУ Шимановской СОШ Вяземского района, председатель ОМО учителей математики Смоленской области, региональный методист.
В мероприятии приняли участие 97 учителей математики общеобразовательных организаций из 23 муниципальных образований Смоленской области.
Рассмотрены следующие вопросы:
- «Дифференцированное обучение как средство обновления школы на современном этапе»
Сенькина Гульжан Ержановна, зав. кафедрой информационных и образовательных технологий СмолГУ, доктор педагогических наук; - «Организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности. Из опыта работы»
Тютюнник Татьяна Евгеньевна, учитель математики МБОУ «Лицей № 1 им. академика Б.Н. Петрова» города Смоленска -
«Дифференциация обучения как средство развития вычислительных навыков. Из опыта работы»
Давыдовская Анастасия Юрьевна, учитель математики МБОУ «СШ №33» г. Смоленска, региональный методист - «Формирование учебной мотивации на уроках математики. Из опыта работы»
Харитонова Людмила Георгиевна, учитель математики МБОУ Шимановской СОШ Вяземского района, председатель ОМО учителей математики Смоленской области, региональный методист, народный учитель РФ
В выступлениях спикеров о механизмах ликвидации учебных дефицитов даны методические рекомендации, практические примеры и ресурсы для использования в работе. Для обсуждения предложили вопросы, связанные с работой по выявлению пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающихся, а также с разработкой мер по их устранению через реализацию технологии дифференцированного обучения.
- актуальные задачи дифференцированного обучения:
- обеспечение доступности учебного материала для всех категорий обучающихся;
- создание комфортной образовательной среды;
- развитие и мотивация познавательной активности. - возможность использования нейросетевых технологий для создания «разноуровневых» задач. DeepSeek, Gemini, GigaChat, YandexGpt и т.п., поэтому обратиться можно к любой из них. Рекомендуем остановиться на модели DeepSeek (DeepSeek-V3.2, январь 2026 года), т.к. она способна обеспечить доступ к своим инструментам без существенных ограничений.
- проблемы, с которыми сталкивается каждый учитель:
- в одном классе учатся дети с разным уровнем подготовки;
- пробелы в вычислительных навыках – проблемы в вычислительных навыках;
- низкая мотивация обучающихся. - практические наработки по формированию учебной мотивации на уроках математики (основные приемы):
- зрительные ассоциации, мнемонические правила;
- привлечение занимательных приемов, парадоксов, интеллектуальных разминок, логических заданий, ребусов, кроссвордов;
- использование игровых ситуаций;
- организация «Музейного уголка в кабинете математики» (Экскурсы в историю).
- использование технологии дифференцированного обучения; кейс- технологии, технологии «Рабочий лист».
При подведении итогов отмечено, педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания обучающихся, не оставив следа в нем. Дифференцированное обучение должно удовлетворять потребности всех учащихся, как с продвинутым уровнем, так и низкими результатами обучения. Прикладные задачи также должны подбираться с учетом соответствующих уровней дифференциации. Дифференциация обучения повышает мотивацию учащихся на 25–30 %. Позволяет каждому ученику работать в оптимальном темпе. Дает возможность учителю гибко управлять учебным процессом. Снижает уровень тревожности у обучающихся.
Участники заседания областного методического объединения учителей математики предложили обобщить рассмотренные материалы и опубликовать на странице сетевого сообщества «ШУМ_67» (Школа учителя математики).
Информацию подготовила: И.В. Карамулина, методист
кафедры методики преподавания предметов основного и среднего
образования ГАУ ДПО СОИРО, руководитель ОМО учителей математики
