Приложение к заявке на проведение экспертизы образовательной инициативы
по соисканию статуса инновационной площадки

Программа деятельности инновационной площадки по теме
 «Наглядные модели как средство развития универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольника»

1. Перечисление исходных теоретических положений в тезаурусном поле  ФГОС (ФГТ) последнего поколения.
Согласно федеральным государственным требованиям (ФГТ), познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка. 
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;
• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
Актуальной для развития универсальных предпосылок учебной деятельности, логико-схематического мышления и классических предметных представлений детей является предметная область использования наглядных моделей с детьми, в частности, плоскостных и пространственных, создаваемых на базе классических математических головоломок (А.В. Белошистая, Г.А. Репина (под математическим моделированием с детьми понимается организация педагогом эвристически ориентированного процесса создания ребёнком моделей посредством простейших плоскостных и пространственных математических абстракций), Т.В. Тарунтаева, Е.А.Боброва, Н.А.Рыжова (в воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей, поэтому его необходимо накапливать и расширять, совершенствуя знания детей о цвете, форме, размере, характере поверхности и другие особенности объектов природы). Применение метапредметного педагогического инструментария моделирования предусматривает фронтальные формы развития детей, при которых каждый чувствует себя любознательным, умелым, знающим и способным вместе с другими конструктивно справиться с любой задачей. Вместе дети учатся ставить задачу, планировать и контролировать свою деятельность, искать способы решения и использовать их в других ситуациях, развивая произвольность важнейших психических функций и готовность к самостоятельному познанию нового.
Как известно, важный показатель познавательного развития к концу дошкольного возраста – сформированность образного мышления, воображения, творчества, основ словесно-логического мышления, овладение умениями классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, отражая и контролируя результаты познавательной деятельности в диалоге и монологе. Занятия по познавательному развитию на основе использования наглядных моделей помогают на базе образного мышления формировать у детей логико-схематическое восприятие реальности и обобщенные представления о существующих взаимосвязях и отношениях, непосредственно и естественно приобщают ребенка к миру тривиальной и нетривиальной логики, комплексно расширяют его предметные представления. При этом процесс развития сенсорной сферы, интеллектуальной культуры и творческой активности акцентирован на постоянном стимулировании положительных эмоций, что делает его для ребенка полезным, интересным и значимым.
Разрабатываемый нами педагогический инструментарий развития универсальных предпосылок учебной деятельности задействуется сопровождающей позицией педагога по отношению к развитию ребенка, что предполагает возможность выбора детьми собственного пути решения образовательных задач и продвижения по нему в соответствии со своими особенностями. 

2. Изложение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы  инновационной деятельности.
Объект исследования: образовательная среда центра развития «Смоляночка».
Предмет исследования: наглядные модели на базе материалов классических логико-математических головоломок (Танграм, Пифагор, Пентамино, палочки Кюизенера, блоки Дьёнеша, художественное моделирование и конструирование М.А.Васильевой, использование природных моделей по программе Н.А. Рыжовой) как средство развития универсальных предпосылок учебной деятельности.
Цель исследования: обосновать эффективность заявленных в предмете наглядных моделей для развития универсальных предпосылок учебной деятельности старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Уточнение диагностического потенциала материалов для моделирования: «Сложи квадрат» Б.П.Никитина, методики «Самое непохожее», методика «Заборчик» (модифицированный вариант методики Л.А.Венгера, методика «Корабль» (модифицированный вариант методики В.В.Холмовской) с целью комплексной фиксации логико-математических представлений и предпосылок учебной деятельности.
2. Разработка и апробация системы мероприятий, развивающих универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольников за счет использования наглядных моделей из материалов, заявленных в предмете исследования выбранных для ОЭР.
3. Оформление систем занятий с детьми как совокупности текстовых баз данных, включающих работу с плоскостными моделями (игры «Танграм», «Пифагор», «Пентамино»; с объёмными моделями (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, модель «Техноград»; природные модели)
4. Разработка проекта программы переноса опыта деятельности по  использованию наглядных моделей как средства развития универсальных предпосылок учебной деятельности» в образовательные учреждения, имеющие сходные условия организации образовательного процесса.
Гипотеза исследования: эффективному развитию универсальных предпосылок учебной деятельности детей будет способствовать обогащение образовательной среды центра развития «Смоляночка» наглядными моделями, созданными на основе материалов классических плоскостных логико-математических головоломок («Танграм», «Пифагор», «Пентамино» и др.) и пространственных материалов (базовые формы и модули оригами, флексагон, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.), реализуемыми в совместной образовательной деятельности.
Внесение указанных средств предполагает совершенствование основных составляющих познавательной сферы детей:
- интеллектуальной (развитие логико-математических представлений, умений работать по правилу, по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции на основе анализа используемых наглядных моделей и разных видов их схем); 
- сенсорной (моторные навыки создания моделей);
- творческой (накопление опыта создания «новых» образовательных продуктов).
Эффективность формирования познавательной сферы детей при использовании указанных средств создания моделей детерминирована:
- введением специальных физминуток, развивающих с помощью предметного рифмования и жестовой анимации аудиальную, визуальную и кинестетическую репрезентации детей при восприятии познавательных задач используемых  материалов; 
- введением физминуток, укрепляющих кисть руки, предупреждающих усталость мышц рук и глаз; 
- освоением логики моделирования в зоне ближайшего развития детей; 
- системой отслеживания и коррекции индивидуальной образовательной траектории детей в исследуемой предметной области 

3. Перечень этапов деятельности площадки с указанием содержания и методов, направленных на реализацию ПНПО,  национальных образовательных инициатив.
I – этап организационный
Цель: создание условий для работы пилотной площадки и развития инновационных процессов в ДОУ

Формы организации	Содержание деятельности	
1.	Работа с кадрами.
1.1.Совещание при руководителе
Цель: разработка проекта  внедрения пилотной площадки	Сентябрь
Формирование творческой группы по разработке проекта, обсуждение порядка организации инновационной деятельности 

Определение степени готовности к работе в режиме инновации	
1.2.Работа творческой группы
Цель: овладеть методикой введения инноваций	Октябрь
Обсуждение основ планирования и методического обеспечения деятельности по теме «Наглядные модели как средство развития универсальных предпосылок учебной деятельности»
Диагностирование детей в начале инновационного процесса.	
1.3. Работа по самообразованию	Сентябрь - ноябрь
Изучение научно – педагогической литературы по проблеме 	
2.	Работа с родителями
Цель: ознакомить с содержанием проекта, привлечь родительскую общественность к совместной работе по его организации и проведению	Сентябрь 
Сообщение на родительских собраниях о содержании и значении проекта.
Октябрь 
Подготовка памятки родителям  по эксперименту.
	
3.	Контроль, анализ, регулирование
Цель сбор информации и первичный анализ хода работы.	Сентябрь
Корректировка плана, функциональных обязанностей по реализации проекта. Организация индивидуальной работы со всеми участниками педагогического процесса для углубления представлений о значении эксперимента.
Октябрь
Контроль за подготовкой экспериментальных учебно – тематических планов, диагностических методик.
Ноябрь
Контроль за подготовкой памяток по эксперименту для родителей	
4.	Перечень прогнозируемых результатов
	1. организация творческой группы по реализации экспериментальной деятельности
2. разработка планов по выбранным направлениям работы
3. создание развивающей среды
4. привлечение родителей к экспериментальной деятельности	

II этап – внедрение
Цель: 
-формирование и развитие системы апробации стратегических образовательных инициатив, региональных образовательных новаций, авторских научных теорий и концепций
- адаптацию алгоритмов апробации новаций;
- позиционирование ряда апробированных новаций как передового педагогического опыта на основе методов системного анализа;
- получение итоговых результатов на уровне научно-практических мероприятий (семинаров, конференций); опубликованных в печатных изданиях, представленных для обсуждения на официальных образовательных сайтах материалов (статьи, тезисы, рекомендации, навигаторы, информации, диагностические методики), отражающих модели контекстно ориентированной детализации апробированных новаций, алгоритмы их внедрения и рекомендации по переносу передового опыта в близкие к исходной образовательные системы региона.

Формы организации	Содержание деятельности	
1.Работа с кадрами
1.1.Работа творческой группы

1.2. Повышение квалификации	Ноябрь 
Обсуждение итогов первичной диагностики, подготовка материалов  к семинару по вопросам формированию знаний, умений, навыков детей в условиях нововведения.
Декабрь
Семинар: «Формирование интегративного качества – развитие универсальных предпосылок учебной деятельности в условиях нововведения»
Февраль
Обсуждение развития детей экспериментальных групп в образовательной области «Познание»
Март
Подготовка открытых мероприятий по использованию моделей для развития универсальных предпосылок учебной деятельности.
Апрель 
Проведение итоговой диагностики детей экспериментальных и контрольных групп. Итоговый семинар.
Май 
 Анализ деятельности ДОУ в режиме эксперимента, планирование работы на новый учебный год

Январь
Индивидуальные консультации для педагогов
Апрель
Подведение итогов работы педагогов по самообразованию	
2.Работа с родителями	Декабрь
Консультация «Малыш и компьютер»
Февраль
Практикум для родителей «Работа с электронными версиями развивающих игр «Танграм», «Пифагор», «Пентамино»
Апрель 
Посещение открытых занятий	
3.Контроль, анализ, регулирование
Цель: сбор информации, анализ и регулирование процесса нововведения	Ноябрь 
Контроль за выполнением планов работы по экспериментальной деятельности.
Март 
Контроль за подготовкой и проведением итоговой диагностики
Апрель
Анализ открытых занятий по экспериментальной деятельности
Май
 Формирование банка данных по итогам эксперимента за учебный год.
Планирование экспериментальной работы на новый учебный год.

4. Перечень прогнозируемых результатов (образовательных продуктов) по каждому этапу.
1. Разработка конспектов занятий, диагностических материалов.
2. Образцы продуктивной деятельности детей.
3. Текстовые базы данных форм совместной образовательной деятельности и алгоритмы работы с ними.
4. Коллективные методические рекомендации по использованию наглядных моделей, созданных на основе материалов классических плоскостных логико-математических головоломок  и пространственных материалов.
5. Планы-конспекты мастер-классов, результаты промежуточной экспертной оценки полученных образовательных результатов (рамка оценки).
6. Не менее 5 публикаций в печатных изданиях в виде статей (тезисов).

5. Анализ условий, необходимых для организации деятельности пилотной площадки:
Кадровый состав группы, осуществляющей экспериментальную деятельность:
Дунаевская С.В. – старший воспитатель высшей квалификационной категории, стаж педагогической работы – 30 лет
Карпикова Е.Н. – воспитатель высшей квалификационной категории, стаж педагогической работы – 12 лет
Карпова Г.Л. -  воспитатель второй квалификационной категории, стаж педагогической работы – 43 года награждена грамотой Министерства образования
Сафонова Н.Г.  – воспитатель высшей квалификационной категории, стаж педагогической работы – 31 год награждена грамотой Министерства образования
Семёнова Е.А.  – воспитатель высшей квалификационной категории, стаж педагогической работы – 26 лет награждена грамотой Министерства образования
Фокина В.М. – воспитатель первой квалификационной категории, стаж педагогической работы 8 лет
Дасевич Ольга Исаковна – воспитатель первой квалификационной категории, стаж педагогической работы 5 лет

В дошкольном учреждении имеется следующая материально – техническая база для проведения экспериментальной работы:
отдельные групповые помещения, наборы классических логико – математических головоломок Танграм, Пифагор, Пентамино, наборы блоков Дьёныша, палочек Кьюзенера, компьютеры – 4 шт., ноутбуки – 4 шт., электронные варианты развивающих игр для детей старшего дошкольного возраста на основе флористики.
В перспективе  было бы полезно приобретение логико – математических игр в большем объёме, создание кабинета по работе с ИКТ для этого ДОУ требуется помощь на уровне реализации целевых региональных программ.

6. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов, сформулированные с учетом концепции региональной системы оценки качества (РСОКО).
Для входной (выходной) диагностики используются методики, обеспечивающие диагностическую составляющую мониторинга применительно к основной образовательной программе ДОУ. Диагностика разработана с учетом требований, определённых ФГТ, включает наблюдения за ребёнком, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа и критериально-ориентированного тестирования.

Для промежуточной диагностики предполагается уточнить авторскую модель электронной ведомости учета Г.А.Репиной применительно к теме работы площадки.
Промежуточные и итоговые результаты будут размещены на сайте smoldetsad1.ru

7. Перечень научных и учебно-методических разработок

Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1991.
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. М., 1997.
Белошистая А.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ .— Б.м. — 2006 .— - № 9 .— С. 15-22.
Боброва Е.А., Репина Г.А. Компьютерные среды в интеллектуальном развитии дошкольников //Практическая педагогика для воспитателей и родителей:  учебно-методическое пособие. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 165-198.
Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: ЛИНКА–ПРЕСС, 1998. – 328 с., илл.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1991.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1998.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. — М. : Академия, 2002 .— 187 с.
Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления. М, 2008.
Репина Г.А. Использование модульного оригами в математическом развитии детей 6-7 лет // Дошкольная педагогика. - №3, 2010. – С.19-26.
Репина Г.А. Формирование краеведческих представлений детей 6-7 лет средствами плоскостного и пространственного моделирования // Детский сад от А до Я. - №4, 2010. – С. 133-140.
Репина Г.А. Педагогический инструментарий обучения детей 6-7 лет математическому моделированию // Известия СмолГУ, №2(10), 2010. – С.256-266.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 23.11.09 №655). – М, 2010.
Хуторской А.В. Образовательная эвристика: теория, методология, практика. М., 2008.

8. Обоснование значимости программы деятельности площадки для развития системы образования в регионе.
Как показывает наш опыт (эксперимент 2009-2010 г.г.) развитие универсальных предпосылок учебной деятельности - умений работать по правилу, по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции детерминировано процессом становления сенсорной и интеллектуальной культуры, творческой активности ребенка. Согласно исследованиям А.В.Белошистой, Г.А. Репиной, Т.В. Тарунтаевой, Е.А.Бобровой, Н.А.Рыжовой,   и других ученых, на дошкольной ступени образования, при условии сохранения самоценности детства, личностные качества и достижения ребенка формируются тем успешнее, чем активнее задействуется в педагогическом процессе его самобытный творческий потенциал. Активизированная познавательная сфера ребенка позволяет реализовать непрерывность в его гармоничном развитии.
Современному педагогу широко открыта возможность конструирования  авторских подходов к познавательному  развитию ребенка, что невозможно без глубокого знания основ теории и методики элементарной математики, развития речи, экологии, художественного и музыкального творчества, без обращения к успешно апробированному педагогическому опыту современных ДОУ.
Апробированные в нашем ДОУ технологии  по математическому моделированию способствуют совершенствованию логико-математических представлений детей, активному усвоению математической терминологии, представлений о соотношении частей и целого, операциях классификации и сериации. Анализ моделей и схем на каждом занятии заканчивается созданием каждым ребёнком образовательного продукта – заданной или усовершенствованной модели, что обеспечивает успешное усвоение и развитие предметных представлений. Данные технологии способствуют развитию мелкой моторики ребёнка, что стимулирует развитие его интеллекта и речи, является средством подготовки к письму. Использование электронных материалов для моделирования способствует овладению ребёнком простейшими навыками  пользователя персонального компьютера, поэтому мы считаем, что использование опыта работы нашего ДОУ в  данном направлении целесообразно и в других дошкольных учреждениях.

9. Предложения по распространению и внедрению планируемых результатов деятельности площадки выбранного вида в массовую практику.
Результаты деятельности площадки для ознакомления и трансляции опыта будут представлены на региональных семинарах для руководителей ДОУ, учебно-методической литературе, на сайте образовательного учреждения и СОИРО.