Главная → Научная деятельность

Научно-исследовательская деятельность

Развитие науки и техники, которые являются показателями зрелости и роста производительных сил, определяет уровень развития современного общества. Современный этап научно-технического прогресса характеризуется тем, что наука превращается в ведущую сферу развития общественного производства. Используются новые виды сырья и его обработки, происходит снижение трудоемкости за счет автоматизации и компьютеризации, повышается роль информатизации через развитие средств коммуникаций, искусственный интеллект (ИИ) становится перспективной технологией.

Научно-техническое развитие рождает потребность в высоком общеобразовательном уровне, в высоком уровне профессионального образования, в необходимости координации научных исследований как на всероссийском, так и на региональном уровнях.

В условиях изменения приоритетов деятельности региональных институтов развития образования и институтов повышения квалификации педагогов России особое значение отводится их научно-исследовательской деятельности. В связи с этим возрастает роль научно-педагогических кадров, которые могут вести специальные научные исследования, вносить определенный вклад в развитие науки, осуществлять методическое обеспечение практической педагогической деятельности и связь между педагогической наукой и педагогической практикой.

По мнению В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, В.А. Сластенина и других ученых, научно-исследовательскую деятельность необходимо рассматривать как:

составную часть профессиональной деятельности педагога;
фактор развития профессионализма;
форму реализации творческого потенциала личности преподавателя.

По мнению ряда отечественных ученых, в системе дополнительного профессионального образования педагогов научно-исследовательская деятельность предполагает развитие двух основных направлений:

научную разработку проблем образования различного содержания, направленности и актуальных для данного региона;
разработку научных основ содержания, технологий и методики процесса повышения квалификации.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыта работы институтов развития образования (далее – ИРО), институтов повышения квалификации (далее – ИПК) педагогов России позволяет сделать вывод, что научно-исследовательская деятельность этих организаций имеет свои специфические особенности. Рассмотрим некоторые из них.

Во-первых, осуществляется тесная взаимосвязь учебной, учебно-методической, научно-методической и научно-исследовательской профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава ИРО (ИПК). Это предопределяет использование науки как методологической и методической опоры в образовательном процессе и трансформацию ее в учебных курсах или образовательных модулях через призму собственного познания.
Во-вторых, при организации и осуществлении научно-исследовательской работы учитываются потребности региона на основе анализа состояния образовательной деятельности различных организаций, опыта региональных инновационных площадок, опыта педагогов-исследователей. Таким образом, научно-исследовательская работа, проводимая в ИПК (ИПК), органически сочетается с педагогической практикой и удовлетворяет ее потребности.
В-третьих, в привлечении к научно-исследовательской деятельности широкой педагогической общественности. Опыт работы педагогов-исследователей и опыт региональных инновационных площадок (далее – РИП) изучается педагогами региона на учебных занятиях семинаров, стажировок, курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Большое значение придаётся работе с муниципальными, межшкольными и школьными методическими объединениями педагогов. Лучших педагогов-исследователей (новаторов) включают в состав областных проблемных (творческих) групп, в состав временных научно-исследовательских коллективов (далее – ВНИК).
В-четвертых, пропаганда и распространение результатов научно-исследовательской деятельности педагогов и педагогических коллективов осуществляется на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, профессиональных конкурсах, дискуссионных площадках, круглых столах, панорамах педагогического опыта, выставках педагогического мастерства, проводимых ИРО (ИПК) на региональном, межрегиональном (всероссийском) и международных уровнях.

По мнению учёных О.В. Павловой, В.И. Сахаровой, Л.М. Андрюхиной, А.О. Кошелевой, В.И. Бочкарева, в настоящее время наиболее распространенными в системе дополнительного профессионального образования педагогов продолжают оставаться прикладные исследования, дающие возможность решать теоретические и практические задачи, связанные с технологиями и методами обучения, содержанием образования, вопросами повышения качества образования детей и подростков и др. В то же время у профессорско-преподавательского состава ИРО (ИПК) отмечается возрастание интереса к фундаментальным исследованиям. Об этом свидетельствуют проводимые институтами работы по созданию концепций и программ развития ИРО (ИПК), их участию в федеральных инновационных проектах, в процессе модернизации системы дополнительного профессионального образования России.

Научно-исследовательская деятельность Смоленского областного института развития образования (далее – СОИРО) осуществляется с учётом новых социально-экономических вызовов, совершенствования методологии и методик научно-исследовательской деятельности, с учётом лучших традиций российской системы образования и популяризирования престижности научно-педагогического труда.